■泗水县泗张小学 马霞

所谓“乡土资源”，是指人们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。《语文课程标准》在课程资源的开发与利用中强调：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。对于习作教学来说，乡土资源是培养小学生语文能力的一项重要内容，把二者融合在一起，课堂会更接地气、更有活力。

泗张镇乡土资源丰富，有风景如画的圣地桃花源、闻名遐迩的万紫园、古色古香的王家庄民俗村等。校园资源也丰富多彩，有桃花园、月季园、竹林等景观，有花生、地瓜、白菜、萝卜等种植园。通过教学实践，我们带领学生打开乡土资源的资源库，把自然景观、地方特产、校园种植园等乡土资源引入习作课堂，让学生动笔描绘家乡美景，感受乡土气息，体验劳动收获之乐，架起了乡土资源与习作教学间的桥梁，激发了学生的写作兴趣。

描绘家乡美景

家乡山清水秀、鸟语花香、林茂果丰、古迹众多，对孩子们来说无疑是值得欣赏和引以为豪的。课题组成员带领学生深入实地，引导学生采用定点观察和移步换景相结合的观察方法，通过这种方式积累写作素材。习作课上老师指导学生认真研读例文和习作要求，确定写作内容，抓住景物的特点，有所侧重地选择景物的描写方法，展开丰富的联想，做到寓情于景，情景相映。

到了一年一度的桃花旅游节，桃花朵朵争奇斗艳。老师指导学生通过学习《荷花》一课，找到学写观察植物类作文的链接点，让学生仔细观察桃花，课堂上老师通过再次播放桃花园内拍摄的图片、视频，引导学生回忆观察所得，学生从远距离观察桃花园，近距离观察桃花的颜色、形状、姿态，从视觉、嗅觉、触觉多角度来描述桃花，通过想象，运用恰当的修辞手法展开描写，这样就能言之有物、言之有序，也言之有情。

赞美家乡特产

通过学习三年级课文《我爱故乡的杨梅》，孩子们对作者描写的杨梅产生了浓厚兴趣，老师顺势细心引导，告诉他们我们家乡也有很多令人羡慕的物产。先鼓励孩子们找点，如深入桃园，从观察桃树发芽、叶满、开花、结果，到采摘、品尝等，写配有插图的连续观察日记。接着引导学生得法，课前让学生实地考察，仔细观察树上的桃子，动手画一画、捏一捏，并查找有关桃的资料等。老师仔细研读课标，结合不同学段对学生提出观察要求，找到写桃子与习作教学的结合点，再引导学生按照一定的顺序观察桃子的形状、颜色、内部结构，尝一尝味道，交流课前搜集的相关资料，结合《我爱故乡的杨梅》从中选取片段，模仿写杨梅味道部分试着写桃子的味道。学生通过迁移运用，学会了如何描写故乡的桃子，进而学习横向类比，由一篇带一类，习得状物这类作文写法。

体验劳动之乐

金秋时节，校园种植园内，我们带领孩子们在实践课中亲自体验花生收获的乐趣。孩子们深入种植园，先观察成熟的花生秧的颜色、形状、姿态，随后教师示范指导刨花生的技巧，强调安全事项。学生动手刨花生，捡拾花生，品尝花生，体验丰收的喜悦。习作课上，老师播放录制的刨花生视频，和孩子一起回忆劳动的过程，引导学生观察刨花生时的动作、语言、神态，回想当时自己的心理活动，观察刚出土的花生的颜色、大小、形状，尝一尝味道，引导学生先说清楚活动的过程，顺势让孩子们“我手写我心”。整个习作过程学生亲身体验、内化，写作能力也得到了大大的提高。

农村小学开展习作开放课堂具有天时地利的优势，教师及时利用各种资源，找到与习作教学内容的结合点，把实践活动有机融入课堂教学中，构建开放课堂，及时点播，有效指导，使课堂更接地气、更有活力，学生的习作素材才会厚积起来，习作能力才会得到不断提高，习作的内容才会抒发真情实感，更能打动读者的心灵。