■济宁市任城区安居街道第二中学 何英

现代教育要求教师“不仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各类学生健康成长，已成为教育工作成败的关键因素。

笔者担任班主任期间，深刻体会到许多学生的行为表现如好动、厌学、打架等，并不单纯是行为问题，而往往是由心理问题引起的，因此，班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

笔者认为当前中学生普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：情绪不稳定，喜怒无常。开心愉悦时，学习积极性高，与别人相处和谐；烦躁忧郁时，学习积极性低，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架等现象。意志方面一般为优柔寡断、自制力差、易受暗示。在学习中碰到困难，在生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。性格方面一般表现为常为一点小事跟别人闹意见，斤斤计较，耿耿于怀；自以为是，瞧不起人，受挫能力差；较为孤僻，不合群。还有的学生进入青春期后，情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，失去学习的兴趣，打不起精神听课。

尽管这些心理问题产生的原因十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以引导、扶持、帮助和教育，那么学生所谓的心理问题是能够得以纠正与调整的。

开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

针对一部分学生缺乏恒心、毅力，学习存在惰性的特点，笔者组织开展了“学习为了什么”“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定“不良学习习惯治疗卡”，制定了系列监督机制，并配合经验交流会等活动，学生的自信心和积极性得到极大提高。

针对部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，笔者组织开展了“我班的故事”主题活动，让每个学生寻找、发现本班的故事，共同参与班级公约的撰写。还组织学生参与拔河比赛、篮球赛等。在活动中，同学们开始变得热情、团结，互相关心帮助。

另外，教师要想了解学生的内心世界，进行有效的心理疏导，有时候笔谈比面谈更有效。我让每个学生制作了一本“交心本”，字数、内容不限，一周与老师交流一次。刚开始学生并不习惯，渐渐地，学生敢说知心话了，笔者每次与他们交流都是一次心灵的对话。

对学生进行心理疏导时，无论是个别面谈，还是笔谈都必须注意几个原则：一是平等性与民主性原则，维护师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；二是共情原则，教师要注意倾听，设身处地去理解学生的内心感受，与学生产生共鸣；三是保密性原则，只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。