■济宁高新区三贾中学 李政

实施大单元语文教学设计，需要教师了解学情，明晰教学目标，运用大单元的教学思路，采取多种方式展开教学，从而为学生呈现整体性、有层次的教学内容，培养学生的核心素养。关于初中语文大单元教学设计的策略，笔者谈一谈自己的探索和思考。

解读单元导语，提炼单元大概念。统编语文八年级上册第五单元是说明文单元，阅读说明文重在获取文章传达的信息，这也是实用类文本阅读的核心。同时本单元写作内容为学习“说明事物要抓住特征”，新课标要求能“写简单的说明性文章，做到明白清楚”。如阅读《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》，我们要把握关于人民英雄纪念碑的主要信息，就是人民英雄纪念碑外形巍峨、雄伟、庄严，内涵方面则象征着人民英雄永垂不朽。同时要关注作者是如何介绍人民英雄纪念碑的，还可以借助作者写作此文的相关材料，学习文章的写法，为以后写说明文积累方法。

剖析课标教材，构建单元学习目标。大单元教学需要方法辅助，教师要在研究教情的基础上，更多地把握学生学情，总结教学经验，借鉴他人方法，为大单元教学形成支持。大单元教学也需要学法帮助，教师可以推动学法探索行动，引导学生展开主动学法研究，为学科学习创造良好条件。如八年级语文上册第一单元是新闻阅读单元，这个单元有《消息二则》，也有通讯《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》等，这些素材都属于新闻范畴，学生还不是很熟悉，教师可以结合央视《新闻联播》，以及报纸新闻等信息，推出新闻教学方案，结合新闻的特点做重点介绍，组织学生借助网络搜集一些消息进行延伸阅读。

挖掘单元特质，设计单元整体构思。开展初中语文大单元教学，教师要具备观照意识，统筹梳理大单元中的教材内容，把握该单元的整体情感基调，这也是展开教学的第一环节。如七年级语文上册第三单元，以学习和启蒙为主题，在本单元的教学中，教师可以整合学习内容，为学生制定针对性的学习任务：回忆启蒙经历。初中生已经有了一定的学习经历，教师可以引导学生回忆自己的启蒙之路，让学生带着期待进入文本学习，产生积极的情感共鸣；体会启蒙故事。教师可以整合单元人物，组织一个“人物访谈”活动，如选取孔子、鲁迅等人物，展开角色扮演，拉近学生和文本的距离，让学生走进启蒙故事，感受榜样的引领；寻找“启蒙之光”。学生理解文本之后，教师可以引导学生再次反观自己，从个人成长经历中找寻引领自己的“启蒙之光”，形成正确的人生观。

总之，大单元教学超越了只聚焦一篇文本解读的单篇精讲课，实现了将文本置于单元设计、学习任务群、核心素养统摄下，以“语文＋”整合阅读资料及思维方法，有利于激发学生思辨，实现主题式深入学习。