■任城区喻屯第一中心小学 叶露

“学习任务群”是由教为中心转变成以学为中心，强调学生在目标、行为以及对其评价方式等方面的改变。教师通过真实情境引领学生进行深度学习，学生的整个学习过程都与核心素养密切关联。

“学习任务群”是为培养学生的学科素养而开展的，它在原本的教学目标上进行延伸。任务群可把学习内容设定成丰富多彩的项目，使学生充分接触语文课程，丰富学习意义，实现深度化学习。

“学习任务群”通过教师布置的任务来驱动学生逐步深入学习，直至实现预设的目标。师生双方都是以大任务来开展教与学的工作，也就是说，整个教学过程中都是整合型的任务，目标都具有整体性，而不再是碎片化的教学。在任务群概念引导下，教师进行学习活动的设计，将零散的知识点整合起来，使学生实现整体化学习，并理解不同学习内容之间的关系。

学习评价方式的转变，主要体现在3个方面。一是评价主体的转变。评价主体不再只是教师，而是师生双方。二是评价内容的转变。因为“学习任务群”有着非常丰富的内容，所以其对应的评价标准也更加丰富多元。不仅对学生的学习结果进行评价，还对其学习过程、学习行为和目标等方面进行评价。三是评价方式的转变。评价方式是综合性的学生自评、互评，教师评价，还可引入撰写学习报告、成果转化、制作思维导图等实践活动参与评价。

以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，该单元主要有两个任务：一是学习基本的人物描写方法，二是学会应用任务描写法，两项任务强调的都是学习与应用方法。本单元以习作为主，任务都是学习描写人物，所以学习完本单元后，学生都需要掌握如何描写人物，以及能够描述人物的特性。从本单元的学习内容来看，第1篇《人物描写一组》编排了3个写人的方法。《摔跤》将小嘎子的动作生动刻画出来。《他像一棵挺脱的树》是通过描写人物身材来体现其特征。《两茎灯草》着重描写严监生临死前的标志性动作。第2篇《刷子李》，由旁人观察的方式对刷墙师傅的工作过程进行描写，由侧面来展示人物特征。学习路径方面，部编版教科书在编撰习作单元时，无论是精读课文还是习作例文，都旨在使学生在学习过程中获得学习方法，从而自行完成写作。强调学生自主学习，而不是依靠教师。所以，学习路径可设置成细读文章、提取方法、印证检验、迁移运用，学生按照此过程完成学习任务后，可掌握写作的基本方法。

小学语文教师应根据新课标提出的要求，以单元学习任务为驱动，实现学习内容、学习路径、学习方法的变革，将语文学习整合为一个项目，将“学习任务群”的价值更充分地体现出来。