■种倩

国家“双减”政策关于作业管理的规定，是一次祛除沉疴的“硬着陆”，这就亟须我们基层一线教师以课程、学生和学习的视角，对作业问题重新进行系统地梳理和反思，找到作业问题的解决之道。

让作业回到课程链条。作业是课程学习的一个组成部分，在整个课程链上不可或缺的一环，它既是课堂学习的练习巩固、诊断反馈，也是一种迁移运用和实践拓展的学习方式。从小的结构看，它包含态度、习惯，体现自主与能力，呈现思维和发展。因此，作业设计本身也是学习设计，完成作业的过程也是开启一种学习的过程。它既是课堂学习的“终点”，同时也是“课堂学习”的起点，这样借助作业管理形成课程学习的完整闭环。一是实施课程分层，让作业匹配学生。基于学生、学科实际，对于数学、科学进行课程分层实践，利用课程的分层，实现作业的分层。每个年级都根据学生学习水平进行课程分层：如数Ⅰ、数Ⅱ、数Ⅲ，三个层次在课程基础、拓展、探究学习和学习进度等几个维度上，会有匹配学习的课堂和作业设计。学生选择适合自己的课程学习，就会相应地减轻学习和作业的负担。在作业布置问题上，教师利用周集备、月交流的分享机制，强化秉持一个理念：作业是对课堂学习效果的检验、反馈、拓展运用，而不是对学生某一阶段学习成果的评判。只有精准匹配目标，学练一体，才会降量增效。

让作业回归学习的逻辑。作业作为课程实施的一个环节，其本质也是自主验证式、拓展式学习，而非课堂学习可有可无的附庸。既然是学习，就要对标课堂目标，从学习的效度出发，基于学生自我系统启动的角度去设计作业，让作业回归学习的逻辑。一是作业要从目标、任务、内容与情境的角度整体设计，倡导学科作业设计从有意思、有意义、有可能三个进阶式维度去思考，启动引发学生的深度学习：让作业本身变得有意思；让作业内容与实际生活关联，利用具体情境引发作业需求；努力实现学生完成作业的过程就成为实现自我的学习经历。二是注重作业内容设计，努力符合深度学习的特征，关联学生真实生活，为作业练习赋予意义，提倡跨学科、多角度思考，从解题到解决问题。三是作业设计形式力求多元、开放性、选择性，倡导设计引发主动探究、乐于合作的作业和长线作业，在减轻课程负担的基础上，满足个性需求。

让作业评价回归学生主体。作业负担重不重，作业体验好不好，作业收获大不大，作为完成主体的学生，很少有人去关注。教师应把作业评价的权力，还给学生主体。珍视学生对作业的真切体验，倾听学生的感受，借以获得学生这一作业“客户”的真实反馈。从作业量、作业难度、作业批改认真及时程度、作业收获等多维“体检”，从学生的视角去审视回顾自我的作业管理，进行作业量与效度的反思与调整。这样，关于作业这一维度的诊断工具，其目标和指向是教师熟知的，用诊断工具所还原的教学场景，让教师的作业管理有了可以看见的“导航”。教师也可以从学生作业的诊断中，获得学生的点赞，从而激发教师进行“作业革命”的力量。（作者单位：微山县鲁桥镇南王小学）