■济宁市第十三中学 王飞

一、课例背景与设计理念

执教“撒哈拉以南的非洲”公开课这一节时，我紧扣地理课程标准中“培养学生区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观”的核心素养要求，以情境教学为抓手，力求将抽象的地理知识融入生动的生活场景，让学生在真实情境中理解和应用地理原理。通过创设“小贾爸爸在非洲参与铁路建设”的主情境，串联起区域自然与人文特征的探究，引导学生逐步构建对撒哈拉以南非洲的完整认知体系。

二、教学情境设计与实施过程

（一）情境导入：以人物故事激发兴趣

课堂导入，以“小贾同学分享爸爸在非洲参与蒙内铁路建设的见闻”为切入点，展示小贾爸爸拍摄的当地居民照片，突出黑色人种聚居的特点，自然引出“黑种人的故乡”板块教学。这一生活化的情境，瞬间拉近学生与遥远非洲的距离，激活学生的好奇心与求知欲，为后续学习奠定情感基础。

（二）文化体验：沉浸式感受非洲魅力

在介绍非洲文化时，延续小贾爸爸的见闻视角，展示非洲独具特色的鼓乐、雕刻等艺术形式。通过播放节奏感强烈的非洲鼓乐视频，展示原始粗犷的雕刻艺术图片，让学生从视觉、听觉等多维度感受非洲原创性艺术文化的魅力。同时，结合小贾爸爸对当地文化活动的描述，引导学生分析这些文化现象背后与自然环境、历史发展的联系，培养学生的综合思维能力。

（三）地理探究：在真实情境中解决问题

小贾爸爸发来非洲干湿两季的景观图，这成为课堂探究的重要情境素材。学生需要根据景观图中植被、河流等地理要素特征，结合景观图拍摄地在地图中的半球位置，运用所学的气候分布、季节变化等地理原理，判断图片的拍摄时间。这一环节将抽象的地理知识与真实情境紧密结合，让学生在分析、推理的过程中，不仅深化了对热带草原气候特征的理解，更提升了地理实践能力和综合思维能力。

（四）情感升华：关注人地关系与国际合作

课程结尾，以“中非合作，帮助非洲走出贫困境地”为落脚点，回顾小贾爸爸参与非洲蒙内铁路建设的故事，将个人经历与国家层面的国际合作相联系。通过展示中非在基础设施建设、农业技术交流、医疗援助等方面的合作案例，引导学生思考人地协调观在区域发展中的重要性，激发学生的社会责任感和全球视野，实现情感态度与价值观的升华。

三、教学效果与课例亮点分析

（一）情境贯穿始终，增强教学连贯性

整堂课以“小贾爸爸在非洲”的故事为主线，将各个教学环节有机串联，形成一个完整的情境链条。从文化介绍到地理探究，再到情感升华，每个环节都与主情境紧密相连，前后照应、层层递进，避免了教学内容碎片化，使学生在连贯的情境中系统地学习地理知识，构建完整的区域认知。

（二）融入真实情境，培养地理核心素养

利用小贾爸爸发来的景观图等真实情境素材，设计具有挑战性的地理问题，让学生在解决实际问题的过程中，运用地理原理和方法，培养了学生的区域认知、综合思维和地理实践能力。同时，通过对非洲贫困问题及中非合作的探讨，引导学生树立正确的人地协调观，体现了地理学科的育人价值。

（三）注重文化渗透，拓宽学生视野

在教学中，不仅关注地理知识的传授，还注重非洲文化的渗透。通过展示非洲独特的艺术文化，让学生了解不同地区的文化多样性，培养学生的文化包容意识，拓宽学生的国际视野，使地理课堂成为多元文化交流的平台。

四、教学反思与改进方向

（一）存在的问题

1.情境深度挖掘不足。在部分环节，情境仅作为引入知识的手段，未能充分利用情境资源引导学生进行深度探究。例如，在分析非洲文化与自然环境的关系时，若能进一步结合小贾爸爸的生活体验，引导学生深入思考文化形成的深层原因，将更有助于提升学生的思维深度。

2.学生主体参与度不均衡。在情境探究过程中，部分学生因基础薄弱或性格内向，参与讨论和表达的机会较少，未能充分调动全体学生的积极性和主动性。

（二）改进措施

1.深化情境设计，促进深度学习。在今后的教学中，对每个情境进行更深入的设计，围绕情境提出具有层次性、开放性的问题，引导学生从多角度、多层面进行思考和探究。例如，在分析非洲干湿两季景观时，可进一步拓展问题，如“不同年份干湿季的长短变化对当地居民生产生活有何影响”，开拓学生的思维，培养学生的创新能力。

2.优化教学组织，关注全体学生。采用小组合作学习、分层任务设计等多样化的教学组织形式，确保每个学生都能在情境探究中有参与感和成就感。同时，鼓励性格内向的学生积极表达观点，对基础薄弱的学生给予更多指导和帮助，促进全体学生共同发展。

五、结语

通过“撒哈拉以南的非洲”这一课例的实践与反思，深刻体会到以课标为引领进行地理教学情境创设的重要性和有效性。在今后的教学中，将继续以学生发展为中心，不断优化情境设计，改进教学方法，充分发挥情境教学的优势，助力学生地理核心素养的培养，让地理课堂真正成为学生探索世界、增长智慧的乐园。