■济宁学院附属小学 仲亚洲 朱国梁

摘要：本文从育人价值、课程实践和教学转型三个方面分析，将生态文明教育深化“立德树人”内涵，回应时代需求激发学生生态责任意识，并推动思政课教学方式转型。通过具体课例和活动，展示了其在实践中的成效，为小学思政课改革和生态文明教育提供有益借鉴。

小学阶段对学生的价值观启蒙和行为习惯养成至关重要，将生态文明教育融入小学思政课，对强化儿童生态意识、社会责任感和法治观念意义重大，也为思政课改革注入新活力。

深化“立德树人”内涵 丰富思政课程育人资源

小学阶段是学生“三观”形成的关键期，将生态文明理念融入思政课，不仅拓展了课程内容，更深化了德育目标。例如《道德与法治》课程中的“我们生活的家园”“保护环境 人人有责”“做负责任的小公民”等单元，为生态文明教育提供了天然载体。教师可借助身边环保故事和现实环境问题分析，帮助学生领悟“绿水青山就是金山银山”的内涵，树立尊重自然、珍惜资源、节约能源的观念。在教学实践中，开发了如《我是校园小小环保员》《绿色生活你我他》《一棵树的旅行》等专题课例，将生态文明理念与儿童日常生活结合，增强教学的生活性和实践性。通过小调查、小制作、小建议、小行动等活动，学生逐渐形成“身边事与国家事相关”的价值感受，内化生态文明意识。

回应时代发展需求 激发学生生态责任意识

生态问题已成为全球性议题，生态文明建设上升为国家战略，小学思政课肩负培养“生态公民”的重任。通过“垃圾分类从我做起”“拒绝一次性用品”“节约用水电”等主题活动，引导学生将抽象理念转化为日常行为，是思政课有效的育人方式。教学中发现，学生完成“环保打卡挑战”“绿色家庭共建”后，环保行为习惯显著增强。如一年级学生学“环保童谣”后在教室设“节电提醒贴”，高年级学生组织“校园碳足迹”调查小组推动校内垃圾分类制度改进。这些基于生态文明教育激发的责任行为，体现思政课教学成效，使学生在潜移默化中形成“我为环境做点事”的责任意识。

推动教学方式转型 构建实践导向的课堂生态

传统思政课存在“重说教、轻体验”问题，学生参与感与获得感不强。生态文明教育为课堂教学提供转型契机，推动小学思政课向综合化、情境化、项目化发展。一方面，生态主题内容贴近生活、实践性强，适合探究式、项目化、合作式等多样化教学。如《绿色家园我守护》课中，教师引导学生观察校园绿植、设计环保宣传海报、开展“绿色监督岗”评比，提升学生问题意识、表达能力和集体荣誉感、社会责任感。另一方面，生态文明教育教学推动教师角色转变。在“生态文明主题月”活动中，教师成为“指导者”，与学生共建学习任务。如“我是环保小记者”活动中，学生自主制定采访提纲、走访社区居民、记录环保行动，教师提供指导与资源链接，体现思政课开放性和生成性。同时，教师在实施生态文明教学中实现理念与能力双重提升。部分教师在校级公开课、教学比赛中展示生态主题教学设计成果，形成可推广的校本课程资源，如《绿色童年》综合主题课程与多学科整合，成为学校课程改革重要成果。

教学实践中，学生行为改变、教师能力成长、学校课程生态优化，表明该思想融入教育已从“理念”走向“落地”。未来应推动校本课程开发、教学评价改革与家校社协同机制建设，拓展生态文明教育深度与广度，培养出热爱自然、尊重生命、勇于担当的新时代少年，为建设美丽中国夯实根基。