■汶上县南站中学 胡文景

在初中英语教学中融入中华传统文化，既是落实“立德树人”根本任务的必然要求，也是培养学生文化自信与跨文化交际能力的关键路径。汶上县南站中学围绕“中华传统文化融入初中英语教学的研究与实践”课题，经一年多探索，形成可推广的融合经验，为区域教学改革提供借鉴。

研究背景与意义

当前初中英语教学中，中华优秀传统文化的融入存在着素材有限、教学策略单一、文化素养评价缺失等几个方面的问题。在此背景下，该课题的研究，既填补了教学实践的空白，又助力学生在语言学习中厚植文化根基，同时推动了教师从“经验型”向“研究型”的转变。

研究内容与融合路径

课题组基于长期研究与系统梳理，提炼出了传统节日、经典故事、文化符号和哲学思想四大传统文化，将之融入维度，以此构建全面而深入的文化传承与实践体系。传统节日（中秋、春节、端午、清明等）不仅涵盖节令习俗与民间仪式，还承载着社会凝聚与文化认同的重要功能；经典故事（《嫦娥奔月》《西游记》《愚公移山》等）既包括神话传说与历史典故，也蕴含了民族精神与人生智慧，具有广泛的教育意义与传播价值；文化符号（龙、剪纸、书法、京剧、太极、中国结等）则反映了审美取向与集体记忆，是民族文化身份的重要标识；哲学思想（“和而不同”“天人合一”“仁者爱人”等）不仅深刻影响社会行为，也为解决当代问题提供启示与参照。

同时课题组也探索出了中华传统文化与初中英语教学的三大融合路径：主题式融合路径下，结合教材“节日表达”等话题设计传统文化主题教学，学生对传统文化的兴趣显著增强，语言表达的文化内涵更加丰富；项目式融合路径中，通过“制作文化符号英文宣传册”等任务实现学用结合，学生的实践操作能力与文化传播意识有效提升；跨文化对比式融合路径下，对比中英“龙”等文化意象差异，学生的跨文化理解能力与文化鉴别力显著提升。

实践模式与策略

课题组成员探究并实施了“双主线·三环节”的教学模式， 该模式以“语言知识线+文化素养线”双线融合为核心，通过课前文化感知、课中对比探究、课后实践创新构建，覆盖课前、课中、课后的完整教学闭环，旨在实现语言能力与文化素养的协同发展。本学期组织学生参与了“用英语讲好中国故事”朗诵比赛、文化主题短剧创编等实践活动，推动了学生在真实语境中运用语言、传承文化，实现了知识向素养的转化。

经过集体培训和备课，英语组教师注重在课堂中实施教学策略，并取得了一定的成效。例如，通过文化主题创设语境，引入语言知识，帮助学生理解文化背景并掌握语言结构；引导学生对比中西方文化符号异同，培养跨文化意识与批判性思维；开展项目式学习，设计综合性学习任务，提升语言实践与问题解决能力；设计评价量表，采用分层评价，构建多维度评价体系，适应学生文化发展需求。

实践成果与成效

在最近的一次问卷调查中显示，学生对用英语表达中国文化展现出显著兴趣，课堂参与度显著提升。92%的受访学生表示，此类课程有效增强了其文化自信。学生的语言综合应用能力得到明显强化，并在各类演讲及写作竞赛中取得优异成绩。数名教师于市县级教学评选中获奖，并发表相关研究论文两篇。改进了《文化素养评价量表》，实现了文化培养成效的可量化评估。校本教学资源库持续更新，涵盖课件、教学素材及学生作品范例。

下一步，该校将重点推进教学模式的系统化优化，计划编写《初中英语文化融合教学策略手册》，全面梳理文化融合的教学理论、课堂实践案例及评价机制，为教师提供具体可操作的教学指引。我们期待更多教育工作者共同参与这一探索，加强校际交流与资源共享，让英语课堂真正成为学生理解、热爱并传承中华优秀传统文化的重要阵地之一。