■微山县微山岛镇中心小学 时红蕾

一、问题提出：家国情怀何以扎根童年？

家国情怀不是抽象的口号，而是小学生能真切感受到、愿意践行、能慢慢培养起来的情感认同与价值自觉。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求，要引导学生在真实生活中理解国家、社会与个人的关系，厚植家国情怀。微山岛是铁道游击队的故乡，有铁道游击队纪念园、小李庄抗战旧址等红色遗址，京杭大运河穿岛而过，微子、目夷、张良三位先贤也留下了丰富的历史故事。这些都是滋养家国情怀的宝贵资源。从2021年开始，学校以“红领巾义务宣讲活动”为抓手，探索“文化浸润—实践转化—情感升腾”的培育路径，让家国情怀真正走进孩子心里。

二、实践探索：“红领巾义务宣讲活动”的三维融合模式

结合小学生年龄特点和认知规律，学校打造了“文化筑基—实践赋能—情感升腾”的三维模式，把文化传承变成孩子能参与、乐参与的实践活动。

（一）文化筑基：整理身边的“本土文化素材包”

学校组织教师将微山岛文化资源整理成孩子能看懂、能听懂的内容，编印《微山岛红色印记地图》《大运河畔的微山故事》《微岛逸秀》三本校本读物，不讲宏大道理，只讲身边故事。红色故事方面，不讲复杂战役，就讲“小船上的秘密电台”“芦苇荡里的识字班”等小故事，让孩子明白什么是信仰；运河文化方面，带着孩子去古码头数石阶、算一船大米能养活多少户人家，感受运河与生活的联结；三贤文化方面，用通俗语言讲微子爱护百姓、目夷忠诚守信、张良谦虚有礼的故事，将好品格融入日常教育。

（二）实践赋能：让孩子从“听课的人”变成“讲课的人”

宣讲活动让孩子做主角，我们设计了“学—研—讲—行”四个步骤，让孩子在全程参与中深化理解、提升能力。学：每周拿出一节课讲家乡文化，邀请非遗传承人、老英雄与学生面对面交流。研：成立“红领巾小研团”，分组采访老党员、老船工、景区工作人员，学会提问与记录。讲：在铁道游击队纪念园、新时代文明实践站设立宣讲角，用小宣讲员的声音讲家乡故事。行：开展“我是运河小河长”活动，定期清理运河、查看水质；开展“三贤家风进万家”活动，让孩子将好家风讲给家人听。

（三）情感升腾：让家国情怀在孩子心里慢慢发芽

家国情怀的培养要循序渐进。首先让孩子“动手做”，带领学生拓印运河碑文、用芦苇编船模、排演《张良取履》皮影戏，在动手操作中感受运河文化；然后让孩子“换角色”，让学生给1943年的游击队员写信，或想象自己是运河纤夫，换位思考走进历史，产生情感共鸣；最后让孩子“大胆说”，在每周升旗仪式增设“微湖少年说”环节，让学生用自己的话讲家乡变化、讲宣讲经历，家国情怀在表达中自然扎根。

三、生成机制与培育路径

通过实践，我们总结出家国情怀生成的三个关键：一是将抽象文化转化为具体活动，让孩子能动手参与；二是让孩子走出校园、接触不同人群，理解个人与家乡、国家的关系；三是引导孩子自主思考，而非强行灌输结论。

结合实践，我们总结出适合小学生的“四有”培育路径。有根：立足微山岛本土资源，让孩子学身边文化、爱自己家乡；有径：将文化传承融入课堂教学、校园活动、环境建设与评价，贯穿校园生活；有法：用孩子喜欢的方式开展活动，不搞成人化说教；有果：重点观察实际行动，如是否主动爱护环境、能否讲好家乡故事、有无服务社区的习惯。

教育不是简单灌输，而是点燃孩子心中的火焰。如今，我校学生能熟练给游客讲铁道游击队的故事，能用方言唱《微山湖渔歌》，能主动守护运河环境。对他们来说，家国情怀不再只是课本上的文字，而是刻在心里的热爱、落在行动上的担当。未来，我们将继续深耕本土文化，让更多孩子在优秀文化滋养下，成长为有爱、有担当的新时代少年。