■济宁市实验初中 张连生

夏日济宁，草木葱茏，万物并秀。教育的田野上，同样需要生机与深耕：如何让学生思维向下扎根、向四周延展？如何让阅读从单科知识的载体，变为培育核心素养的沃土？当下，核心素养引领教育改革走向纵深，阅读作为获取信息、认识世界、发展思维、提升修养的重要途径，却常困于“单科独进”的壁垒之中，难以发挥综合育人功能。打破学科边界，构建融通式、立体化、生活化的阅读新生态，既是落实新课标理念的内在要求，也是培育创新型、复合型人才的必然选择。

跨学科阅读为何步履维艰

长期以来，分科教学在规范知识体系、提升教学效率的同时，也给阅读教学带来固化思维与现实桎梏。语文课偏重文采赏析、情感体悟与语言技法，英语课聚焦词汇语法、句式结构与文本翻译，理科课堂紧盯公式推导、逻辑计算与实验结论。学科界限分明，内容各自为战，导致学生阅读视野狭窄、思维方式单一，难以用综合视角观察、分析与解决真实问题。

当前跨学科阅读教学主要面临三重困境。一是教师视野“窄化”。长期分科教学使不少教师局限于本学科领域，跨学科意识薄弱，合作能力不足，跨学科实践多停留在“文学+历史”的浅层组合，难以实现知识、方法与思维的深度融合。二是教学内容“拼盘化”。部分课堂虽引入多学科素材，但缺乏内在逻辑与主题统领，学科元素简单堆砌，看似内容丰富，实则导致学生认知碎片化，无法形成系统认知结构。三是评价机制“单一化”。现有评价多侧重语言知识掌握、文本信息提取等基础维度，对跨学科思维、探究能力、创新意识与社会责任的考查不足，难以有效引导教学转型。

推动阅读教学从“单科割裂”走向“多元融合”，从“解题训练”转向“解决问题”，从“知识习得”升级为“素养培育”，已成为新时代育人工作的刚需。

跨学科阅读的三重境界

跨学科阅读的核心是融合与共生，是知识重构、思维进阶与素养提升的统一过程，可分为层层递进的三重境界。

第一重，知识维度的重构。以主题为统领，打通学科壁垒，构建立体化知识框架。如开展“生态文明”主题阅读，不只品读自然散文、诗词歌赋，还融入地理环境变迁、生物生态平衡、化学污染治理、社会政策法规等内容，让学生在多文本阅读中理解“绿水青山就是金山银山”的科学逻辑与社会价值，形成完整、连贯、有深度的知识体系。

第二重，思维维度的进阶。这是跨学科阅读的灵魂。引导学生在文学形象思维、科学逻辑思维、历史辩证思维、批判创新思维间灵活切换，用多视角、多维度、多方法分析问题，告别单一、线性的思考模式，走向系统、辩证、高阶的思维品质，实现由“读懂文本”到“读懂世界”的转变。

第三重，素养维度的共生。以阅读涵养人文底蕴与科学精神，在提升语言能力的同时，培育文化理解、批判意识、社会责任与家国情怀，实现人文素养与科学素养同步提升、个人成长与社会发展同频共振，真正达成全面育人目标。

三条路径让破壁落地

将理念转化为实践，把深度融合落到课堂，可从三条路径发力，让跨学科阅读真正落地生根、开花结果。

整合资源，构建立体化阅读体系。教师要主动做课程资源的开发者、整合者与设计者，深度挖掘教材内外的跨学科元素。经典名著深读方面，以《红楼梦》为例，可结合历史解析清代社会制度与阶层文化，结合建筑解读大观园布局与园林美学，结合中医分析人物病症与养生智慧，让名著阅读更有厚度、温度与广度。外语教学拓展方面，在“科技与生活”“文化传承”等主题中融入物理、信息技术、历史、艺术等内容，用英语开展辩论、演讲与项目展示，让语言成为思维表达与文化交流的载体。

创设情境，开展项目式深度探究。立足真实问题与本土资源，推进项目式、任务型阅读学习。济宁作为孔孟之乡、运河之都，文化底蕴深厚，自然资源丰富，拥有得天独厚的实践载体。以“家乡的河流”项目为例，学生搜集河流相关文学作品、历史典故、水文资料、环保法规，运用地理、化学、生物等学科知识开展实地调研、数据分析、方案设计，撰写调研报告与环保倡议书，形成“阅读—探究—表达—行动”的完整闭环，让阅读服务于现实问题解决，让学习真正发生。

搭建平台，促进多视角思维碰撞。组建跨学科教研团队，推动教师协同备课、组团授课。讲授战争题材作品时，语文教师析情感、品语言，历史教师梳背景、讲史实，道德与法治教师谈格局、论责任，多学科协同发力，让课堂更有深度与张力。鼓励学生组建合作小组，不同特长、不同思维倾向的学生从文学、历史、社会、科学等角度交流观点、分享发现，在思维碰撞中拓宽视野、提升能力。

教育是向美而行的遇见，是深耕细作的坚守。跨学科阅读仍面临师资能力、资源供给、评价改革等现实挑战，但方向明确，前路可期。跳出单一学科舒适区，以融合创新激活阅读教学，以多元阅读滋养核心素养，才能让学生在阅读中看见更广阔的世界、形成更完整的自我，成长为具备人文底蕴、科学精神、创新意识与责任担当的时代新人。