■济宁市教育科学研究院 李涛

在新时代教育改革背景下，培育学生核心素养已成为基础教育的重要目标。近年来，我市小学数学学科聚焦于深化课程教学改革，积极开展在课堂教学中有效融入数学文化和“新质课堂”的研究，并取得了一定成效。然而，当前教学中仍存在着重知识传授、轻素养培育的现象。多数教师仅关注概念、公式、规律等静态知识的记忆，而忽视了这些基础知识背后所蕴含的数学文化内涵与价值。部分教师虽关注到学生核心素养的培养，但仅侧重于关键能力方面，对必备品格的关注较少，忽略了通过数学文化培育学生的数学品格。

“新质课堂”是以学生为中心，以素养为导向，旨在构建“素养为本、生态共融”的课堂育人模式。数学品格是更加上位的价值追求，彰显了情感与心理属性，更能体现数学学科的育人功能。因此我们希望能够从文化的角度切入数学课题教学，构建数学文化视域下小学生必备品格培育体系，通过方向引领、路径引行、实践引路，探索出小学生数学品格养成实施路径，不断完善“新质课堂”构建，促进学生健康全面成长。

1.搭建小学生数学品格培育框架

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育阶段的数学课程应聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观念、必备品格和关键能力。当下，数学文化已融入“新质课堂”实践，它是学生在数学探究、数学思考以及数学应用等动态活动中所认知与欣赏的内容，切实促进了学生数学品格的发展。基于实践研究搭建的数学文化视域下“四维三层”结构框架，从目标、内容、方法、评价四个维度构建了数学文化视域下的育人路径：在目标维度，以理性思维、系统思维、合作交流、批判创新、乐学求实、文化自信为核心品格；在内容维度，融入数学史、数学思想方法、数学美学与情感态度等资源，开发主题案例与项目；在方法维度，通过情境浸润、问题探究、合作学习等方式，构建课堂教学模式并开展课外拓展；在评价维度，以过程性评价与表现性评价相结合，依据品格质量标准关注学生品格的外显行为与内化程度，实现数学文化与核心品格培育的深度融合。

2.构建小学生数学品格要素模型

品格，即品性与品行，尤指风格。心理学认为，品格体现了一定的道德规范，一般包括性格、兴趣、动机、意志、情感等方面。数学品格作为数学核心素养的重要组成部分，是蕴藏在知识性、能力性成分背后的观念性成分，是思维品质、情感、态度的综合体现。

基于上述认知，我们以“数学品格”为中心，从认知、行为、情意三个维度构建了小学生数学品格核心要素结构图。认知维度包含理性思维与系统思维，行为维度着重强调合作交流与批判创新，情意维度以乐学求实与文化自信为核心要素。借助这一结构图，能够清晰地看到数学文化视域下小学生数学品格的构成要素及其相互关联，系统勾勒出小学生数学品格的完整内涵与发展路径。

3.打造“四阶浸润式”课堂教学模式

课堂教学模式是教学活动的组织形式与操作框架，不仅为教学目标的达成提供有效途径，而且关系到教学资源的合理利用与整合。我们在前期小学数学文化与课堂教学融合研究基础上，通过挖掘数学资源、开发典型案例、提炼教学方法，构建了“四阶浸润式”课堂教学模式。

该模式包括情境导入、知识探究、实践应用、总结归纳四个教学环节，通过创设数学文化情境、适时渗透数学文化元素、引导学生参与实践并进行数学化再创造、总结归纳挖掘文化内涵的实施策略，实现数学文化与课堂教学的深度融合，让学生在分层递进的浸润过程中理解数学、感受文化、提升素养。

总之，小学生数学品格的培育是一个伴随着知识学习、思维发展和情感体验的过程。数学文化作为数学教育的深层内涵，为小学生数学品格的养成提供了全新视角。下一步，我们将持续加强学习与研究，将数学文化整合于课程、融合于教学，以数学文化赋能“新质课堂”，让数学课堂既有理性之光，也有人文之美，切实推动学生数学核心素养与文化品格的协同发展。