■梁山县实验中学 王欣梅

摘要：英语阅读是初中英语教学的核心环节，但目前不少课堂存在理念滞后、模式固化、方法指导不足、分层教学流于形式、课外资源匮乏、评价单一等问题。本文结合一线教学实践，分析阅读教学效率不高的主要原因，并从更新教学观念、优化课堂结构、强化阅读策略、落实分层教学、丰富课外阅读、完善评价机制等方面提出改进策略，旨在构建高效阅读课堂，提升学生阅读能力与核心素养。

关键词：初中英语；阅读教学；低效原因；优化策略；核心素养

一、引言

英语阅读是语言输入的关键渠道，贯穿初中英语教学全过程，也是中考中分值高、区分度明显的重点题型。新课标强调培养学生的阅读兴趣、习惯及语篇理解能力。但在实际教学中，不少教师仍受应试思想影响，将阅读课上成词汇语法讲解课，忽视整体理解与思维培养，导致学生阅读速度慢、理解不深、正确率不高。深入分析低效成因并探索改进方法，对提高教学质量、落实核心素养具有重要意义。

二、初中英语阅读教学低效的主要原因

（一）理念传统，模式固化

部分教师以应试为目标，逐句翻译、逐词分析，将语篇拆解为零散知识点，忽视主旨与文化内涵。课堂流程长期固化——默读、逐段讲解、翻译、练习、对答案，缺少情境创设与互动交流。学生被动接受，缺乏独立思考与表达机会，学习兴趣和参与度明显降低。

（二）方法指导不足，分层落实缺位

教师很少专门训练阅读技巧，学生不会略读、寻读、猜词、归纳主旨，习惯逐字阅读，遇生词即卡顿，严重制约答题速度与准确性。同时，初中生基础差异大，而多数教师采用“一刀切”模式，没有设计分层任务与辅导，导致优等生提升受限，学困生跟不上进度，两极分化加剧。

（三）课外拓展匮乏，评价方式单一

教材篇目有限，难以达到新课标对课外阅读量的要求，教师缺少拓展资源推荐，学生课后缺乏阅读氛围，词汇、语感和文化视野提升缓慢。此外，评价唯分数论，忽视阅读态度、课堂参与、习惯养成等过程表现，学生难以获得成就感，内在动力不足。

三、提升初中英语阅读教学实效的改进策略

（一）更新理念，优化课堂结构

教师应树立以素养发展为目标的教学理念，以语篇整体理解为核心，减少碎片化讲解，引导学生感知文本、概括主旨、体会文化差异。同时打破固化流程，采用情境导入、任务驱动、合作探究模式，利用图片、视频创设情境，设置分层阅读任务，组织小组交流分享，变被动听讲为主动参与，激活课堂氛围。

（二）强化策略指导，夯实语言基础

将阅读方法融入日常教学，按读前、读中、读后三阶段系统训练：读前激活背景知识、预测内容；读中引导快速浏览、抓取关键信息、推断词义；读后组织反思交流。帮助学生掌握略读、寻读、猜词、归纳等方法，提高阅读速度与准确性。同时引导学生通过上下文积累词汇，在语篇中感知语法功能，培养先整体通读再定位细节、抓关键词、先易后难的良好习惯，鼓励每天坚持10—15分钟课外阅读。

（三）落实分层教学，完善多元评价

根据学生水平差异，在阅读材料、课堂任务、课后作业三方面分层设计：基础层侧重识字与大意理解，提高层侧重细节与句子分析，拓展层侧重主旨概括与逻辑推理。课堂提问、作业布置、课后辅导同步分层，让学困生跟得上、中等生有提升、优等生能拔高。同时建立过程与结果相结合的评价体系，既关注考试分数，也重视阅读态度、课堂表现、笔记完成等过程表现，定期开展“阅读之星”评比、读书笔记展示、阅读分享会等活动，激发学生内在动力，从被动阅读转向主动阅读。

四、结语

初中英语阅读教学效率不高，是教学理念、课堂模式、方法指导、分层教学落实、拓展阅读、评价机制等多方面因素共同造成的。一线教师应主动对照新课改要求，更新观念、创新课堂、强化方法指导、落实分层教学、丰富课外阅读、完善评价方式，立足实际不断优化教学路径。只有这样，才能有效解决低效问题，打造高效生动的阅读课堂，帮助学生掌握方法、养成习惯，全面提升英语阅读能力与综合素养，更好地适应课程改革与中考发展的需要。