■济宁学院附属小学 滑峰 张慧敏

阅读可以丰富知识，拓宽视野，陶冶性情。作为学生阅读路上的同行者和引领者，小学语文教师要勇当学生阅读路上“推窗人”。

学生成长是阅读活动的出发点和归宿，教师首先要关注学生的阅读兴趣，筑起保护学生阅读兴趣的环境，尊重学生的阅读需求，共同建构与文本对话的策略，营造安全、舒适的阅读关系，使学生获得美好的阅读体验。

在培养阅读兴趣初始期，教师要对学生的阅读现状进行摸底调查，通过访谈学生、观察其阅读行为、询问家长等方式，了解学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯、阅读自觉性等。在阅读兴趣激发期，教师要与学生、家长建立起和谐的关系，使之帮助推开阅读之窗。

与学生一道建构与文本对话的策略，是教师做好“推窗人”的重头戏。师生携手与文本深入对话，借助既有经验建构文字的“言外之意”，可提升阅读品质，实现思维进阶，为进入“深入对话课堂”奠定基础。

第一，在合作学习中领悟对话策略。教师要积极尝试将建构论思想运用于课堂，将有助于学生开展新的对话的理念和行动引入课堂。教师可以按照学生意愿，划分多个合作学习小组，学生平等地展开对话，保留下自信自立的关系潜质。教师引导学生以文本为纽带，促进他们在阅读中展开与文本、自我和他人的对话，建立文本与生活之间的紧密衔接。

第二，在自我操练中使用对话策略。教师要鼓励学生把感悟到的“与文本对话”的策略转化成可运用的策略，在阅读时让自己的大脑忙碌起来，将阅读可视化，在书上留下思考的痕迹。可以鼓励学生创造符号，以形成个人专属且彰显独特个性的符号体系。在进行整本书阅读时，教师可考虑设计“综合对话卡”，鼓励有能力的学生从多个角度与文本对话；或设计若干张“分级对话卡”，一张分级对话卡对应一种与文本对话的方式，阶梯增加对话难度，逐步达到与文本对话更加高效和深度的目标。

教师在和学生共同阅读中，可以采用图像化、联结、提问、预测和共情等对话策略，灵活使用对话卡等工具，让学生将已有的生活场景、生活经历、生活情感、思维意识等带入到阅读情境中，激发他们的阅读兴趣，使之逐步养成“和文本深度对话”的习惯。

第三，在拓展创新中巩固对话策略。教师要根据学生实际，及时拓宽对话渠道，创新对话形式，升级新的对话工具，鼓励学生自我创造，来实现对话策略的可持续性发展。比如，在班级内举办“阅读方法分享小沙龙”“主题式合作创编绘本”“作品交流展览会”等活动。

教师还应把与文本对话的策略运用到语文学习中去。引导学生与课文深入对话，获取新的理解。学习《一匹出色的马》，可引导学生选取文中词句，边读边想，使用绘画的方法为课文配插图；学习《亡羊补牢》《揠苗助长》，可引导学生发表个性见解，分享自己给养羊人和农夫说的话；学习《画杨桃》，可引导学生评价文中老师的做法，形成对课堂的感悟。

在学生漫漫阅读之路上，教师需要演好“推窗人”角色——推开每一扇异彩纷呈的窗子，告诉他们，外面的世界很精彩，你要不要去看看？