■济宁学院附属小学 张然

在近期的教学观摩活动中，我聆听了一节青年教师执教的三年级上册第二单元《守株待兔》。这堂课积极践行小学语文教学新课标理念，以小组合作与任务驱动的大单元教学设计为核心，为培育学生核心素养做出了有益尝试。观摩过后，我结合课堂实际展开深入思考，探寻寓言教学实现高效课堂的可行路径。

课堂上，教师紧扣单元教学目标，布置了颇具针对性的学习任务。要求学生在熟读课文、理解文意的基础上，结合4幅插图，以小组合作形式讨论每幅图对应的课文语句，完成插图顺序排列并合作讲述故事。然而，尽管课文篇幅短小，且前期已进行充分朗读和重点句子解析，降低了学生对插图顺序理解的难度，但实际教学中，粘贴插图环节耗时过长，教师却未及时给予有效指导，致使后续教学内容仓促推进，暴露出教师在课堂节奏把控上的不足。这不禁让我们反思，在追求教学形式新颖的同时，更要注重教学环节的紧凑性与合理性，确保课堂高效有序。

作为公开课，教师往往希望呈现出完美的学习成果，但教育教学的本质更应聚焦学生真实的学习过程。以小组讲故事环节为例，教师在第二小组讲述结束后，仅给出 “加入了想象讲清楚” 这样笼统的评价，既未点明想象的具体内容，也未指出运用位置，评价缺乏精准性与指导性。根据社会建构主义理论，学生知识的获取是在与人互动和对话中实现自主建构的。因此，在今后的教学中，教师不妨先鼓励学生自由讲述，充分肯定各小组的独特创意，针对讲述中的疏漏组织学生相互补充，通过反复练习，让学生在交流与修正中完整经历知识的建构与提升过程，真正实现学有所获。

寓言故事寓意的学习，需要依据不同学段学生的认知水平和学习能力，采取差异化的教学方式。从寓言教学中学生认知发展规律来看，第一学段学生以具象思维为主导，适宜采用情境化表演、绘本重构等教学策略；第二学段学生初步具备抽象思维，可运用对比阅读、生活联结的方式引导学习；第三学段学生逻辑推理能力逐步形成，批判性讨论、跨文本解读则更能激发他们的思维深度。反观《守株待兔》的教学，对于寓意理解的教学，我们完全可以进行创新重构。在低年级，开发 “寓言小剧场” 角色扮演活动，设计 “寓意寻宝图” 游戏，将抽象的道理转化为可操作的任务，让学生在趣味体验中领悟寓意；中高年级则可组织 “假如宋人有朋友圈” 辩论活动，开展 “古今守株现象” 社会调查项目，引导学生结合现实生活，深入思考寓言所蕴含的哲理，实现知识的迁移与应用。

这节公开课为我们提供了极具价值的研讨素材。在积极践行小学语文教学新课标理念的过程中，教师需不断优化教学评一致的实施策略，科学运用小组合作与任务驱动教学法，精心打磨每一个教学环节。唯有如此，才能让课堂真正成为培育学生核心素养、助力学生全面发展的坚实阵地，实现寓言教学高效课堂的目标，让寓言故事在语文课堂中绽放出更璀璨的光彩。