■邹城市兖矿第一小学 董云

阅读和写作是小学语文的两大重要教学模块，它们是密不可分的。阅读是语言积累和沉淀的过程，而写作是应用知识的过程。老师在日常的语文教学中，应该积极探索阅读与写作的契合途径，引领学生不断提升语文综合素养。

立足教学内容，写读后感。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。每次讲完一篇课文时，老师应鼓励学生读懂、读透，不但要领悟文章中的写作技巧，还要运用作者的各种表现方式写一篇读后感，让学生的情感与作者产生共鸣，体会作者字里行间表现出来的情感，从而使学生真正把握文章的主旨，在读书时有所感，有所思，从中获得乐趣，获得享受，学会表达。例如：学完《观潮》之后，学生们被钱塘江大潮的壮观景象所震撼，也感受到了祖国大好河山的美妙无穷，认识到了大自然的神奇。老师可引导学生们写一篇读后感，将内心深处的感受记录下来，抒发个人的情感，这样立足于阅读来写作，既锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，也有助于学生语文综合能力的提升和发展。

悟透文本表达，进行仿写。教师在开展教学工作时，需要更加重视引领学生体会文本中的表达方法，让学生抓实悟透作者的写作方法，并能有意识地去模仿学习。通过文本仿写和引导的方式，让学生充分认识到文本阅读和模仿习作的重要性。例如：在讲解完《北京的春节》这篇课文之后，老师可以让学生了解作者如何利用白话语言，将自己对春节的热爱之情表达得淋漓尽致，从而理解文章的表达方法，学习到平实朴素的语言更能突出感情的写法。老师还要引导学生们对本篇文章的表达手法、语言特点进行内化总结，并以自己家乡的一个特色节日为主题进行描摹仿写，真正实现读写的契合。

联系生活品悟，拓宽思维。学生经过阅读后，如果能在感受课文情感的同时，对日常生活中的事物进行联想，就会形成观察生活的好习惯，为写作活动的顺利进行奠定基础。而学生在写作过程中也会不断思考、感悟文章，又能进一步加深对课文的感知，促进综合能力的良好发展。例如：教师在课堂上引导学生阅读《鸟的天堂》以后，可以让学生说说自己的感受，并鼓励学生进行合理的联想、想象，将自己的感受描述出来，加深阅读体验。接着，教师可以让学生以“鸟”为主题，写一篇与自己生活相关的鸟的文章，并引导学生从鸟的形体、习性等角度进行写作，鼓励学生依据生活实际大胆想象，写出自己联想到的丰富内容，从而促进写作水平的提高。

要在语文教学中实现阅读和习作的契合，老师应该立足于阅读，引导学生树立正确的价值观，让学生尽情迸发想象力，在思维上向正能量的方向发展。例如：学完《小猴子下山》这篇文章之后，有的学生感觉小猴子两手空空下山，两手空空上山，有些遗憾，所以有了思维的余地。这时老师可以从学生们的兴趣和需求出发，引导学生思考，如果小猴子再次下山，收获满满，总结第一次的经验和教训，成长了；或者小猴子再次下山，还是没有改正以前的错误，还是两手空空上山……这种多角度的思维方式是学生创造力的展示，更是学生想象力的释放，能够真正帮助学生培养语文阅读和写作的综合能力。